La Facultad de Ingeniería de la UNAM llevó a cabo el XIII Coloquio Modelos de Intervención Áulica el pasado 29 de julio, en el Aula Magna, con la plática inaugural Panorama del rezago escolar en la Facultad de Ingeniería de la UNAM: Caso de la Licenciatura en Ingeniería Geológica, a cargo del maestro Miguel Ildefonso Vera Ocampo. El doctor Víctor Damián Pinilla Morán, organizador del coloquio, resaltó la amplia trayectoria profesional y académica del ponente: ingeniero geólogo que ha dedicado 57 años al estudio, la docencia y la aplicación de las ciencias de la Tierra, con experiencia en los sectores público y privado; ha sido consultor, docente y directivo, así como formador de varias generaciones de ingenieros; ha presidido el Colegio de Ingenieros de Minas, Metalurgistas y Geólogos de México, es autor de diversos diplomados en gemología y cuenta con estudios de maestría y doctorado en educación.
El maestro Vera Ocampo expuso los resultados de una investigación cuantitativa y cualitativa basada en ocho generaciones de estudiantes (2016 a 2023), cuyo objetivo consistió en identificar la magnitud, distribución y causas del rezago académico en esta carrera, así como sugerir líneas de acción para enfrentarlo. Tras definir "rezago escolar" (situación en que un estudiante, al inscribirse en determinado semestre, no acredita ninguna de las asignaturas correspondientes), llevó a cabo un análisis de los porcentajes de acreditación por semestre, generación y área académica. Su metodología comprendió un enfoque cuantitativo para medir el avance curricular y un sondeo cualitativo entre alumnos para conocer percepciones sobre el desempeño docente y los factores que afectan su progreso. "El rezago no es atribuible a una sola causa, sino a la confluencia de condiciones falta de antecedentes, académicas, administrativas, curriculares, docentes y personales", afirmó. Un 18 por ciento de los estudiantes, agregó, concluye la carrera en los diez semestres curriculares y menos del 50 por ciento, en el plazo reglamentario adicional de cinco semestres.
Entre los hallazgos más relevantes, se detectó que materias como Estadística (punto crítico), Álgebra, Geoquímica y Geología de México presentan altos niveles de no acreditación: "Me sorprendió que Estadística superara a Ecuaciones diferenciales y Análisis numérico en rezago; es una llamada de atención urgente para el rediseño curricular", advirtió. De igual forma, en algunas generaciones el porcentaje de estudiantes que no acreditó ninguna asignatura superó el 30 por ciento (el caso de la 2023) y el rezago se vincula con factores administrativos, por ejemplo, la escasez de profesores, mala planeación de horarios y saturación de grupos. El maestro Vera Ocampo planteó acciones para revertir esta problemática: implementar diagnósticos institucionales con metodología mixta, actualizar los planes de estudio con base en evidencia empírica, revisar el proceso de selección docente y fortalecer el acompañamiento estudiantil desde el ingreso, entre otras. "No basta con identificar el rezago; necesitamos actuar desde todos los frentes con compromiso, visión y responsabilidad académica", concluyó.
Las mesas redondas El criterio como factor determinante en una evaluación (30 de julio) y Tendencias en la transformación de la División de Ciencias Básicas (31 de julio) complementaron las sesiones del XIII Coloquio, transmitido por el canal oficial del Seminario en Pedagogía de la FI-UNAM, refrendando así el compromiso de la UNAM con la mejora continua de sus procesos educativos.
